社區(qū)寒假班：書(shū)桌旁的暖冬守護(hù)

冬日暖陽(yáng)映照著齊山社區(qū)閱讀空間里孩子們專(zhuān)注的臉龐，此起彼伏的討論聲與筆尖劃過(guò)作業(yè)本的沙沙聲交織成一曲溫暖的成長(zhǎng)樂(lè)章。為助力義務(wù)教育均衡發(fā)展，緩解雙職工家庭寒假“看護(hù)難”問(wèn)題，齊山社區(qū)精心策劃的寒假班于近日正式結(jié)業(yè)。兩周的時(shí)光里，20余名小學(xué)生在社區(qū)閱讀空間里完成寒假作業(yè)、參與趣味課堂、解鎖多元體驗(yàn)，在“家門(mén)口的課堂”中收獲知識(shí)與歡樂(lè)，讓教育公平的陽(yáng)光照亮每一個(gè)孩子的假期

一、家門(mén)口的“自習(xí)小站”，托舉假期學(xué)習(xí)時(shí)光

“早上送孩子來(lái)社區(qū)，下班順路接走，作業(yè)有人照看，還有免費(fèi)的圖書(shū)和玩具，省心又安心。”居民吳女士的話(huà)，道出了許多家長(zhǎng)的心聲。社區(qū)將閱讀空間作為開(kāi)放式自習(xí)區(qū)，每日8:00-17:30免費(fèi)開(kāi)放，配備分層書(shū)架和標(biāo)準(zhǔn)化課桌椅，劃分低年級(jí)作業(yè)區(qū)與高年級(jí)自習(xí)區(qū)。社區(qū)工作者提前備好鉛筆、橡皮、草稿本等文具，根據(jù)學(xué)校寒假作業(yè)清單提供基礎(chǔ)輔導(dǎo)，讓不同年級(jí)的孩子都能在這里找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

數(shù)據(jù)顯示，參與寒假班的孩子中，近三成家長(zhǎng)因工作繁忙難以輔導(dǎo)作業(yè)。社區(qū)用最樸素的方式搭建起“學(xué)習(xí)驛站”：沒(méi)有復(fù)雜的課程設(shè)計(jì)，只有社區(qū)工作者輪流坐班，隨時(shí)解答孩子們的疑問(wèn)，或是輕聲提醒“注意坐姿”“先讀題再動(dòng)筆”。這種“看得見(jiàn)的陪伴”，讓假期學(xué)習(xí)不再是孩子獨(dú)自面對(duì)的“難題”，更成為社區(qū)與家庭之間的溫暖聯(lián)結(jié)。

二、社區(qū)工作者變身“全能伙伴”，用細(xì)節(jié)守護(hù)成長(zhǎng)

為提升輔導(dǎo)效果，社區(qū)工作者提前梳理小學(xué)各年級(jí)作業(yè)重難點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)分工：年輕工作者擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算和英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)，細(xì)心的女同志則重點(diǎn)關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。每天上午，孩子們?cè)诠ぷ髡叩囊龑?dǎo)下制定“作業(yè)小目標(biāo)”，每完成一頁(yè)作業(yè)，就能獲得15分鐘“自由活動(dòng)時(shí)間”——或從書(shū)架上選一本喜歡的繪本，或到棋藝區(qū)與小伙伴來(lái)一局跳棋，張弛有度的安排讓學(xué)習(xí)效率提升了不少。

針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的孩子，社區(qū)推出“一對(duì)一陪伴計(jì)劃”：發(fā)現(xiàn)部分兒童寫(xiě)作業(yè)時(shí)容易分心，工作人員便每天陪她先專(zhuān)注完成20分鐘口算題，再一起讀一篇童話(huà)故事；注意到五年級(jí)學(xué)生小浩應(yīng)用題總出錯(cuò)，工作人員就用畫(huà)圖法幫他拆解題意，直到他露出明朗的笑容。這些藏在細(xì)節(jié)里的守護(hù)，讓每個(gè)孩子都能在專(zhuān)屬陪伴中獲得進(jìn)步，也讓家長(zhǎng)們真切感受到：社區(qū)不僅是生活的家園，更是孩子成長(zhǎng)的“第二課堂”。

三、書(shū)香棋趣自在生長(zhǎng)，留白時(shí)光里的童年本真

下午3點(diǎn)，完成作業(yè)的孩子們自然地“流動(dòng)”到閱讀角和棋藝區(qū)：有的捧著《小豬唏哩呼?！纷谲泬|上輕聲朗讀，有的圍在棋盤(pán)前討論象棋的技巧，社區(qū)工作人員則在一旁默默關(guān)注，適時(shí)遞上一杯溫水或解答書(shū)中的小疑問(wèn)。書(shū)架上的圖書(shū)按拼音繪本、經(jīng)典童話(huà)、科普讀物分類(lèi)，孩子們可以自由取閱，在文字中觸摸更廣闊的世界；棋藝區(qū)的象棋、五子棋等益智玩具，由孩子們自發(fā)制定“對(duì)弈規(guī)則”，在落子與思考中培養(yǎng)邏輯思維與合作意識(shí)。

“在這里寫(xiě)完作業(yè)能和小伙伴一起看書(shū)、下棋，每天都很開(kāi)心！”五年級(jí)學(xué)生小宇的話(huà)，正是寒假班最動(dòng)人的注腳。社區(qū)刻意保留了課余活動(dòng)的“自發(fā)性”，不設(shè)固定流程，讓孩子們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)后，能按照自己的興趣探索、玩耍，在輕松的氛圍中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)與同伴的溫暖。這種“有主有次”的設(shè)計(jì)，既回應(yīng)了家長(zhǎng)對(duì)假期學(xué)習(xí)的期待，也守護(hù)了孩子的童年樂(lè)趣，讓寒假班成為孩子們真正向往的“成長(zhǎng)驛站”。

結(jié)業(yè)當(dāng)天，孩子們用擁抱回應(yīng)這兩周的陪伴。齊山社區(qū)的實(shí)踐證明，教育的溫暖，往往藏在日常的細(xì)節(jié)里——是書(shū)桌旁一次耐心的作業(yè)指導(dǎo)，是棋盤(pán)邊一聲鼓勵(lì)的“再來(lái)一局”，更是社區(qū)為每個(gè)孩子敞開(kāi)的、充滿(mǎn)包容與支持的空間。隨著寒假班結(jié)束，社區(qū)閱讀空間里的故事仍在繼續(xù)，那些在冬日里播下的陪伴與成長(zhǎng)的種子，終將在孩子們的心中生根發(fā)芽，成為他們邁向未來(lái)的溫暖力量。